访谈:英国为何引进中式教育

开欧洲首家全面使用中英双语教学之先河，英国私立小学Kensington Wade Prep School(肯辛顿韦德预备学校)今年秋季将在伦敦正式开校。戴雨果教授(Hugo De Burgh)是该校董事局主席，也是英国威斯敏斯特大学中国传媒中心主任，其主持的六集电视记录片《你所不了解的西方故事》曾在中央电视台新闻频道播放。

与其他把中文设为一门外语的私立学校不同，肯辛顿韦德预备学校不单单只是教学中使用中文，教学法也借鉴中式。这是继英国政府引入上海数学教学法后，英国私资机构引入中式教育的新尝试。

为此我采访了戴教授。

问：为何要设立该私立小学？

戴雨果教授：我希望英国学生从小就开始学中文，这样他们就会自信且乐意去融入中国圈子，交中国朋友。

问：请具体解释中英双语教育之意？

戴雨果教授：即Immersion method，中英文各半。中国老师要用中国话及中国教学法，英国老师则用英语及英式教学法。但我猜英国老师可能会被中国法影响，如同英国使用上海教学法后，教学效果有提高。

问：这种融合只限于数学？

戴雨果教授：我希望所有学科都采用。因为中国教育的一个强项是全班统一步调。 英国长期以来都在批评英国教育：太松、过于强调个体独立性、不严格，所以我希望用中国法提高英国法。

问：你认为中国教学法的优点是什么？

戴雨果教授：我去中国小学看到，课堂管得很严，可气氛愉悦，孩子们看起来不会不开心。老师教学严格有效率。当然我明白中国很大，每个学校不一样。

问：您觉得英国教学法出了什么问题？

戴雨果教授：公立学校太松懈，学生动力不足，期望值太低。

问：什么是教育孩子的好方法？

戴雨果教授：对于小孩子，重要的是他们开心，且愿意学。所以不能对他们采取严厉的方式，开心必须第一位，他们才会乐意学。要找到平衡点：既要严格，小孩也要开心。

问：英国学校及家长是否过度表扬孩子？

戴雨果教授：是的，实在过分了。我的孩子读的是公校，总是受表扬，最后是我女儿遭罪。因为她并没有老师说的那般优秀，以至于读大学时她必须加倍用功——她自以为很棒，可到了大学发现并非如此，这让她很惊讶。原因在于中学实在管得太松，要求太低。我曾在诺丁汉大学教新闻，全是英国学生，可他们的英语和历史非常差，我必须给他们补英语和历史课。

问：那他们为何会被大学招收？

戴雨果教授：因为大学标准太低。许多名牌大学被批评，说招收的公立学校学生比例太少，可这是因为私立学校的学生强多了。这不应该，以前不是这样的。像前首相撒切尔和希斯，都是公立语法学校出来的。

问：我发现许多英国人相信人人平等，教育条件是否也该平等？

戴雨果教授：你说的是平等主义(Egalitarianism)，即无论能力大小，都享有同样权利。此思潮大约在上世纪60年代开始流行。很大程度是因为工党的推动，且许多教师都是工党成员和工会成员。但这种思潮有弊端。

问：英国人常让孩子自我做主，中国家长则相反，你怎么看？

戴雨果教授：学生需要被指引，但不是高压形式，需要沟通和讲道理。如果孩子爱或者尊敬父母，会更愿意听从家人建议。但这在英国很难，因为同学的影响远大于父母。其他欧洲国家，如法国、意大利西班牙都不会如此。英国学生离开学校后，往往会抛弃家庭。如果他们的同学吸毒或过早有性生活，他们就会模仿。

戴雨果教授：千百年来，英国人对孩子的态度很超然，这是传统。或者说家庭关系不太亲近，英国人不把家庭当作one unit(一个单位)，和中国很不一样。古时候，孩子七八岁时，父母说：“你自己做决定吧”，然后农民把孩子送到另一个农场，贵族则把孩子送去另一个城堡……

其实，英国本土有关教育的观点可谓百花齐放、万家争鸣，戴教授的观点在英国也只是一家之言。

英国小学设公立及私立，公立约占93%，但仅占全英7%的私立学校的教学质量远胜于公校，是英国获得教育全球性赞誉的主体。相对于中国重点关注学习及考试成绩的应试教育，英式教育内涵广泛，包括功课、体育及培养社交能力(如与人为善、参与社会活动等)。

第一：家校关系大不同。

尤其是公校。很少会有家长配合学校，合力甚至加码督促孩子学习。与之相反，许多家长认为学习是学校的事，与己无关(亦有家长以督促孩子学习为主业，但是少数)。我第一次听到这种观念，是在去年保守党年度大会上，当时坐在我身旁的英国大学学院工会(UCU)主席罗伯特·古德费洛(Rob Goodfellow)告诉我：工薪父母上了一天班，很辛苦。如果回家还要管孩子的学习，太不合理了。此言让我大吃一惊!英国大学学院工会可是英国最大的高等教育机构工会，工会成员(大都是高校教师及员工)逾十一万人，可以想象这些会员大多会持同等看法。此后我还就此问题无数次问过英国父母及教师，答案均类似。

第二：学校与学生关系大不同。

英国教师没有中国教师的权威，学校只类似一种提供教育服务的机构，学生权利很大，对教师缺少尊重，更不要说遵从。如果学生对教师不满，告知家长，家长再去学校或政府投诉，这位教师就会有麻烦，甚至失去工作。《每日电讯报》今年发表题为“Fearful teachers blamed for children running riot”(学生课堂胡闹，怕事老师受指责)文章，这种情况在中国不太可能发生。其文中大意是：英国课堂纪律混乱，老师心有余悸，不敢管教学生。因为他们相信如果管教学生，会对学生造成压迫。《经济学人》(Economist)杂志中国事务主编麦杰思(James Miles)在中国生活二十多年，他曾告诉我：他的孩子们回到英国后，发现英国课堂纪律乱糟糟，比起中国课堂差远了。

第三：英国没有“输在起跑线”一说。

英国目前流行的教育理念是：每个孩子起跑线不一，发展快慢不一，一般要到中学后才能看出真正水平。所以在小学阶段，任由学生自行发展。具体表现是：

1.采用mindset approach，即全班按水平分成若干小组，如：学习好的一组，中间的一组，差的一组。老师给各组不同的辅导及作业。据说这可以保护进度慢的孩子的学习热情与上进心。去年英国引入上海数学法，一大学习要点就是学习中国的mastery model , 即大课堂，全班统一进度。这一中国人熟知的教学方式，于英国人很新鲜，目前亦很有争议。

2.无作业(少作业)。是否该做作业，或者该做多少，在英国亦很有争议。Janine Ashman是英国St peter School, Portishead的副校长。她告诉我：做作业的多少与成绩不挂钩。不是说作业越多，成绩就会越好。她还说: 之所以少(不)给学生派作业，是尊重家长的意见。因为有家长认为,作业应该在学校里完成。她承认学校应该鼓励学生work harder(更用功地学习)。

这种思维在中学也很有市场。我从前在私立中学Clifton College的同事Emma Cordwell 几周前告诉我：学校新来的校长非常反对做作业，所以她所在的语言系把平时划给其他学科作业的时间拿来自用了(每个学科老师不能随心所欲地布置作业，学校规定各学科每周哪几天可以布置作业，且时间一般不能超过三十分钟)。

3.少考试。其弊病在于：没有考试的检验，孩子的水平，往往只凭教师的一纸报告;加上没有留级设置，差组的孩子跟着全班一起升级，每况愈下。

4.没有统一的教课书，教师根据教纲，随意选择教法与教材。英国教科书的出版是商业行为，政府无权干预;此外，统一教课书概念长期收到社会质疑，认为束缚教育自由。我从前在私校教中文时，教材选择完全随我个人意愿。我家七岁大女儿今年读二年级，我完全没办法知道她在学校学了什么，一来没有教科书，二来基本没作业(除了每天的阅读，每周三有一页纸的数学作业)。但这符合之前所述的家长与学校的关系：学习是学校的事，家长没有义务与责任，所以自然没必要知道;当然如果家长愿意帮忙最好，不过学校不敢强求。

5.不比较。英国学校不设排名榜，学生只与自己比较。好处在于学生不管成绩好坏，都相当自信，家长从老师那里听到的都是满口称赞;弊病在于造成孩子盲目自信，缺乏追赶动力。

6.教师对学生只鼓励和表扬，从不正面批评。英国社会相信这有助于建立孩子的自信。我家大女儿在幼儿园和学校从未听过批评，我初当妈妈时，亦曾追从鼓励法，无论她做的好坏，都给予夸奖。她五岁时我第一次批评她，如同听到外星语言，她下意识反应道：“妈妈，you are not encouraging(你不够鼓励性)!”然后开始泄气，下意识抵触。那是我第一次意识到：必须停止一味夸奖，否则孩子将对批评完全没有接受力。

长期以来，中国媒体较为推崇英国教育，认为后者轻松、欢乐、保护学生独立性与创造性。而在我看来，其在体育及社交能力方面的教育值得中国学习，但其课堂教育也有弊端，部分英国学生获益，但亦有部分学生成为受害者。英国社会为此多年争吵不休，只是个中顽疾(尤其是公立学校教育)并未被中国读者所察。

而中式教育虽然弊病极多，也并非一无是处。如果说中国式教育走入了极端，过度严苛;英国则反向而行，进入另一极端。或许，英国肯辛顿韦德预备学校正准备尝试一条兼顾两者之长的道路。